2. La planeación didáctica a partir del análisis científico y didáctico.

Los estudiantes se organizan en equipos para que realicen lo siguiente:

a) Seleccionan un contenido de los siguientes temas: ciclo de vida de los seres vivos, evolución de los seres vivos y de la Tierra, evolución de los seres humanos, biodiversidad, relación de los seres vivos entre sí y con el medio en los ecosistemas, tipos de ecosistemas, ciclo del carbono, ciclo del nitrógeno, educación ambiental para la sustentabilidad, el Universo y el Sistema Solar, la Tierra y los planetas, y el modelo de la Tierra y el Sol.

b) Los estudiantes realizan la búsqueda de artículos en las revistas de didáctica de las ciencias que se encuentran enlistadas en los recursos de apoyo de esta unidad de aprendizaje. Para localizar los artículos se sugiere que coloquen el contenido seleccionado por el equipo más una de las siguientes palabras: didáctica, enseñanza, aprendizaje, dificultades para el aprendizaje, secuencia didáctica, ideas previas, por ejemplo: “ecosistemas, enseñanza”, verán un listado de artículos, de los cuáles, al leer el resumen o la introducción pueden elegir para su revisión.

Revistas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias:

Enseñanza de las ciencias. Disponible en: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas.
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza
Revista electrónica de enseñanza de las ciencias. Disponible en:
http://reec.uvigo.es/
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. Disponible en:
http://www.redalyc.org/revista.oa?id=920
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Disponible en:
https://ojs.uv.es/index.php/dces
Artículos de la Revista Alambique, didáctica de las ciencias experimentales.
Disponible en:
https://www.grao.com/ca


c) Seleccionan cinco artículos y realizan el análisis didáctico, que consiste en conocer las dificultades para su aprendizaje, identificar las ideas previas o concepciones alternativas, la historia y evolución de los contenidos y las recomendaciones que hacen los expertos para su enseñanza. Además de partir de los intereses de los estudiantes.

d) Realizan el análisis científico, que consiste en conocer los contenidos, seleccionarlos estructurarlos, elaborar un esquema conceptual y delimitar los procedimientos o habilidades a aprender, también se delimitan las actitudes. El docente apoyará a los estudiantes para la búsqueda de la información.

e) Los estudiantes sistematizan por escrito los resultados del análisis didáctico y científico. A partir de las recomendaciones de los expertos para la enseñanza de los contenidos, eligen los recursos didácticos, la metodología (trabajo por proyecto, indagación, modelización, aprendizaje colaborativo, realización de trabajo experimental, entre otros).

f) También se escogen las estrategias didácticas (es importante tomar las propuestas de los investigadores educativos y contextualizar de acuerdo a las condiciones de la comunidad). Se proponen los instrumentos de evaluación, tomando en cuenta que se realiza a lo largo de todo el proceso, iniciando por la evaluación diagnóstica, seguida por las que se llevan a cabo durante y al final de la secuencia didáctica. Se debe favorecer la evaluación formativa en la que se puede incluir  rúbricas, listas de cotejo, diarios de clase, entre otros.

g) Elaboran un documento en donde expliquen el análisis didáctico y científico que realizaron, los recursos didácticos, metodologías, estrategias didácticas que proponen y por qué las seleccionaron. Se propone la siguiente herramienta para realizar dicho análisis:

h) Se procede a diseñar la secuencia didáctica en las etapas de inicio, desarrollo y cierre, para el aprendizaje significativo y funcional de los contenidos para los compañeros de grupo.

i) También elaboran una secuencia didáctica para trabajar los contenidos con los niños de primaria.